中职英语深度学习调查报告

本研究以昆山花桥国际商务城中等专业学校的17级课改学生为研究对象。通过对授课老师及部分学生的问卷访谈，发现学生大多是接受传统的应试教学模式，学生英语基础比较薄弱，自主学习能力不足；部分学生虽已具备一定的信息素养，但是他们的网络学习经验不足，也需要时间转变学习观念，适应比较陌生的混合式教学。同时，不同的教学设计让学生有新鲜感，学生也比较愿意接受混合式教学方式。为了更好地实施中职英语混合式教学，帮助学生达成深度学习，本课题做了一系列的调查，包括学生问卷的前测和后测以及教师访谈等，现将调查结果报告如下：

学情分析

中职学生大多基础比较薄弱，上课知识点死记硬背，机械学习，往往刚应付完老师的检查，所背的内容就已经忘掉很多，而且学生缺乏学习的主动性和积极性，求知欲更是比较薄弱，这种碎片式的浅层次的学习反映到学习上，最直观的就是考试成绩不够理想，为了追踪学生在本课题中是否有进步，笔者记录了学生的前期水平，结果如下：

本课题中，研究教师将学生的英语学习水平分为四个等级，根据图表，我们可以直观地看出，中职英语的学情还是比较严峻的，大部分的学生都处于比较低层次的水平，有超过一半的学生达不到70分的成绩等次，甚至还有还几名学生的分数远远低于及格线60分，可见英语基础相当薄弱。基础越差导致对英语的抗拒心理也更严重，所以亟待新的模式和策略来帮助学生重新爱上英语，更好地学习英语，并养成“深度学习”的状态。

前测：深度学习过程调查问卷的设计

为了了解研究对象在混合式教学实施前后的深度学习状态变化，笔者在参考比格斯的学习过程量表SPQ以及张康莉编制的深度学习问卷的基础上，根据学生学习特点和本研究需要，从深度学习动机、学习投入、深层学习策略三个方面构成深度学习量表，设计了《中职英语深度学习过程》调查问卷。发放问卷80份，有效回收69份，并将调查结果展示和分析如下：

根据以上数据和图表分析，我们可以看出不管是从态度上还是从方法上，学生们的英语学习都处于比较浅层的低层次的水平：学生对于学习的兴趣不够浓厚，而兴趣作为学生最好的老师，它的缺失必然会导致学生英语学习的主动性和积极性大打折扣；在接受知识传授的过程中也主要是以被动接受为主，能够自主学习的学生也占很小一部分比重，一方面是缺乏主观能动性，另一方面也是由于长期的传统的“填鸭式”教育让学生对如何自主学习感到迷茫。带着问题去参与课堂，才能让学生更好地投入到新知识的汲取之中，然而，根据调查，大部分的学生还是停留在按部就班的“任务型”学习，应付任务式地背书和完成笔头练习，但过段时间后，依然会忘记——浅层学习和机械学习的弊端仍然在这些学生身上暴露无遗。上课听讲后，学生将所学迁移运用到具体解决问题的情境中的能力也是有限，缺乏整合性和探索的求知欲望；也极少有学生能够对问题或观点进行批判性的分析和吸收。总体而言，《中职英语深度学习过程调查表》的数据结果是情理之中的不够理想，中职教师和学生都迫切需要找到方法来帮助达成英语的深度教学和学习。

后测：深度学习水平调查问卷的设计

借助问卷中的深度学习子量表对研究对象的深度学习情况进行调查，从高阶学习、整合性学习、反思性学习这三个维度测量学生的深度学习水平。

根据以上调查结果数据以及折线图和柱状图，我们可以直观地看到学生的进步。经过引导，我们已经有较大部分的学生能够有意识地学着去将新旧知识进行融合，能够积极主动与同学向老师请教并讨论各种学习问题和观点；将新旧知识进行联系并建立关联，构建属于自己的知识结构和框架，并对已有的知识框架进行批判性地分析和整合；不过，根据图表，我们还是可以看出，学生在解决实际问题中能否创新方法的能力还有待提高，自我评价和自我反思的有效性也有待进一步的观察和评估。

成绩对比分析

为了对比分析混合式教学和传统课堂教学的教学效果，笔者将采用传统教学模式的15级课改学生作为对照班，17级学生作为实验班，进行测试成绩的对比。实验班和对照班都为同一教师授课，实验班和对照班两次期末试卷题量与难度相当，试卷题型均根据教学大纲要求编制，由选择题，任务型阅读和作文组成，期末测试题考察范围涵盖面宽，试卷重点突出，不仅考察了学生对重要知识点的掌握和掌握，同时也考察了对所学知识的综合运用能力。期末测试成绩可以体现学生的认知目标达成情况，在一定程度上能够反映出学生的深度学习情况。

在横向比较中，经过传统课堂的基础训练以及在线英语云课堂的促进，实验班学生的成绩得到了提高，采样试卷13份的考试成绩都趋于稳定地停留在比较理想的成绩水平上，说明新的教学模式更有利于提升学生成绩，促进学生对知识的掌握，有助于成绩中等或以下水平的学生向更高层级转化。

在纵向比较中，经过混合式教育模式的17级实验班的成绩对比15对照班也有了一定程度的进步，具体对比可见下图。直观的柱状图可以让我们一目了然地看出，旨在促进学生深度学习的混合式教学对学生成绩的提高具有明显的作用，混合式教学取得了更好的教学效果，促进了学生的深度学习。

后期评价：理解水平层次分析

根据SOLO分类理论，学生对于主观题目的回答，是学生思维过程和认知水平的直接反映。因此，为了了解学生的思维层次水平，笔者与授课教师共同利用SOLO分类法，对实验班期末测试中的知识交叉并且有一定难度的完型、阅读、任务型阅读和作文进行质性分析。针对学生对问题的回答，进行学生理解水平层次划分。这些题目都为知识交叉题，是对重难点知识点的综合考察，涉及对知识的关联和迁移运用，能较好地概况学生的思维层次。经过分析统计，发现各层次人数分布如表格所示

由统计结果可知，学生的理解水平大部分集中在关联结构和抽象拓展结构，处在较高层次水平，对应于深度学习层次。这说明了大部分学生在答题时，能整体把握问题，对考查知识点有较深理解，且能够将知识迁移运用到新问题中，达到了一定的深度学习层次。

教师访谈结果分析

经过混合式教学实证后，笔者对授课教师进行了访谈，授课教师认为：运用促进学生深度学习的混合式教学设计进行教学，取得了较好效果，学生的学业成绩和各方面的能力得到提升，达到了预期的教学目标。教师明显感受到，学生学习积极性、兴趣、知识掌握程度增加，学生课堂参与度得到提升，课堂氛围活跃。通过观察，发现学生对于问题的考虑与分析更加开阔和有深度了，并勇于质疑书本上的内容。在教学过程中的讨论婚介，能有效激发学生的探究热情，课上鼓励学生运用所学知识发表自己的观点，适当的进行启发引导，对于学生的高阶思维能力发展很有帮助。通过实践，整体的应用效果还是不错的，学生的成绩有一定的提高，平时的学习积极性和综合素质都有提升。网络学习平台的使用拓展了教学时空，拉近了师生距离，有助于精准教学。存在不足的地方主要是个人精力有限，投入不够，课程环节设计有欠缺，不是太合理，所以学生有时觉得累，教学效率也有待提高。线上互动也需要加强，内容需要进一步的精简。初次应用，总体的教学效果提升还是比较明显的。

后期评价：教师自评“混合式教学能力”

图表所示，在经过混合式教学实践以后，几乎所有的老师自身能力也有了一定程度的提升，这也是我们课题研究的意义——不仅仅要让学生学会“深度学习”，也要让老师通过混合各种教学方法，将“深度教学”进行到底，将“教学相长”落到了实处。信息化时代，教师的信息化素养也格外重要，教师也需要不断地学习成长，在后期的教学反思自我评价中，几乎所有的老师都认为自己不管在熟练运用信息技术的能力、沟通能力、合作能力、实践能力上还是自己的批判性思维、创新性思维等高阶思维都有了一定程度的提高，自己也更有求知欲，热爱学习，身体力行地引导学生更加热爱学习。