2019年昆山市微型课题

开题报告书

课题名称 中职英语阅读课堂自主探究学习的实践研究    

课题主持人              孟 彦   杨广晔               

工作单位   昆山花桥国际商务城中等专业学校   

开题日期            2019年11月              

中职英语阅读课堂自主探究学习的实践研究

课题主持人：孟彦、杨广晔

一、核心概念界定

1. 英语阅读

英语阅读是学生获取英语知识的主要手段，也是在第一语言环境中学习第二语言的主要途径。英语阅读能力是学生英语学习水平的重要衡量标准，也是学业水平测试英语科目考察的重头戏，因此英语阅读教学质量的提高非常重要。英语阅读教学的根本任务是培养学生正确的阅读方法、阅读技巧、阅读能力，为学习和运用英语打好坚实基础。

1. 自主探究学习

是以个人自主学习为基础与中心的，学习者自主对所学材料建构意义，分析问题并解决问题的一种积极主动的学习方式。在自主探究教学过程中，学生为本，教师为引，学生扮演者探究活动与探究任务的主体角色，而教师则是探究活动的引领者与辅导者。学生在教师的指导启发下，有目的地探究，有计划地实施学习活动，从而真正实现个体的全面发展。

【课题诠释】

在传统的中职英语阅读课堂教学中，教师是课堂的主体。随着教学改革的深入，要求我们不断研究和探讨在课堂教学中开发学生自主探究学习的教学方法。本课题以花桥商务城中等专业学校财经商贸系各专业学生，其英语阅读自主探究学习的学习现状和学习规律为研究范本，以课堂教学为研究的主阵地，旨在提高学生在英语阅读教学课堂上的主动性和学习效率，让学生在学习中提高多方面能力，知识学习和能力学习共同进步。

二、课题研究背景

1.自主探究学习的重要性

近年来，自主探究学习这个概念已成为国内外语言教学领域的一个热门话题，自主探究学习的研究把培养学生独立的、终身的学习能力作为教育目标。中国教育部把“培养中学生自主探究学习英语的能力”作为英语教学的基本理念和主要目标，迫切呼吁全国教师和教育部门“创造良好条件发展学生自主探究学习能力”。

2.中职英语阅读教学现状概述

阅读教学是英语课堂教学的重要环节，通过培养英语阅读能力，就能以阅读能力为基础发展其它能力，如听、说、写、译等能力。新课程标准要求侧重培养阅读能力，特别强调培养学生在阅读过程中自主获取和处理信息的能力。然而，实际的课堂，尤其是中职学校的英语阅读教学课堂，一是关注“怎么教”的问题仍很突出，关注“怎么学”的少，教与学的方式还是偏陈旧。二是在实施新课程标准的过程中，出现了一些偏颇的做法，如追求合作形式而轻视独立思考、为组织讨论而设置过多价值不大的问题等等，导致课堂效率低，教学效果差，影响了学生学习成绩的提高。三是过重的、重复性的、典型性不强的、简单化的作业和练习，消耗了学生的学习兴趣和热情。

3.中职英语阅读课堂自主探究学习的必要性

基于中职英语教学中英语阅读的重要性和存在学生阅读主动性不高的实际问题，本课题提出了有必要研究中职英语阅读课堂中进行自主探究学习的教学方法，并计划以课堂实践活动和课例呈现分析作为观点支撑，证实其有效性。

三、国内外同一研究领域现状

中国知网上以“自主探究英语阅读”为主题进行检索，发现2014年为27篇，2015年为103篇，2016年为122篇，2017年为151篇，2018年为147篇。而2005至2009年间每年发表的文章最多不超过10篇。

1. 国内研究现状

在国内，自主探究学习的思想渊源可追溯至我国古代伟大的思想家和教育家孔子。林立、王之江认为[1]孔子强调“多问”，并通过探索自主生成自己的问题，要善于自己去自主发现新知，而不是只接受教师传授的知识，主张让学生多动脑，多动手，“学而不思则罔，思而不学则殆”。

在我国大致到二十世纪七八十年代开始，才有了对自主探究进行的系统理论研究。1981年由张熊飞[2]主持进行的“诱思探究教学实验”通过国家级鉴定，引起人们对探究的关注和反思；靳玉乐[3]概括总结了以下三个环节来探究教学模式和方法：第一、学生学习的求知欲和好奇心的激发，离不开问题情境和任务的合理构建；第二、教师提供适当的指导和帮助，协助学生进行自主性探究、鼓励发现概念和探索原理；第三、在新的情境中学会分析和总结，并将探究结果运用于此进行实践检验。

从自主探究的特点和核心层面来看，任长松[4]倡导自主探究教学是学生围绕一定的文本、材料或问题任务，通过教师的引导和辅助，自主理解和收集分析信息，自主构建材料意义和自主寻找问题答案的活动或过程。

自主探究教学强调以学生为主体，教师发挥引导作用，段丽斌[5]认为要给予学生自主探究、亲身体验、充分合作、自由交流、归纳总结的机会和时间，教师要适当地对学生加以启发和指导，以培养学生的探索精神和创新能力为指向；同时也有学者主张，将英语教学的目的设定为提高学生学习能力和学习效果。在此为前提，张剑锋[6]通过分析英语探究教学的现状，并通过探索实践，构建出了自己的一套具有实用性的自主探究外语教学模式。这种模式符合现在的英语教学现状，同时看重学生习得语言知识和能力的效果，提出提高外语教学绩效成为英语探究教学的目标承载。

1. 国外研究现状

国外探究的最初模型可以古代希腊的著名哲学家和教育学家苏格拉底的“产婆术”找到渊源。30年前，美国教育学家迪莫·阿德勒在《儿童教育计划建议》一书中将主动探究的学习方式进行了推广。后来“启蒙运动时期”的卢梭、佩斯泰洛奇等人的研究不断推动并发展了自主探究的研究。

自主学习理论之父霍勒克（Holec）率先在外语教学界引入了“学习者自主”这个教育哲学类范畴的概念，体现在学习者按照教学目标与要求确立教学目标、进行自我学习监控和自我学习评价等。韦尔斯[7]（G.Wells）则认为文化等人文因素在语言学习探究中有很重要的意义。学者克鲁仙克[8]（D.R.CruickShank）等在对探究教学的本质方面做了大量的探索研究，他们立足于教学活动过程的实际角度，认为探究教学的本质是学生学习的活动与过程，学生在学习中积极参与，主动体验与实验，并且通过这些活动行成自己对事物或问题的知识建构和理解掌握。

从本世纪初，各国科学教育界更加关注和重视探究性学习的思想。克尔梭[9]（Kuhlthau）主张在21世纪的课堂学习中采用教师引导的自主探究教学方式。麦肯齐[9]（Trevor Mackenzie）给我们更深入地了解学生探究活动的类型并且给教育者和学习者提供了学习的框架。而考夫曼（T.Coffman）[10]指出：“Inquiry is important to ensure that students are not only memorizing required factual information but are also applying the facts to the development of meaningful questions and to their own understanding.”他认为探究教学就是确保学生不仅记住事实性信息而且能够把事实性信息应用到有意义的问题发展和个人理解中，并且能够鼓励学生用新颖的不同的方式来进行实践。

1. 国内外研究现状分析概述

纵观国内外研究现状，从文献数量上就可以看出教育界越来越关注自主探究学习的教学模式，进行了深刻的思考与研究并尝试更多地运用于实践教学当中。本课题筛选与研究了相关度较高的文章并进行梳理、评析，以作为本课题研究的借鉴与基础。并结合中职英语阅读课堂教师教与学生学的一些典型特点来展开本课题的论述。

四、课题研究价值

（一）研究价值

借鉴国内外先进的教学理念，以符合当代的素质教育教学理念的自主探究学习方式激起学生学习兴趣为出发点，同时结合中职英语阅读教学课堂学生在自主参与方面的特点和表现形式，研究一套校本化学习方案，促使学生进一步明确英语学习的目的，重视采用多种教学方法和课堂活动来发展学生自主学习和合作学习的能力，提高学生学习的自主性、能动性和创造性；帮助教师转变教学思维，改进教学方式与教学方法，从而提高中职英语阅读课堂教学的实效性。

（二）创新之处

在中职英语阅读课堂教学中引入自主探究学习的概念，为中职学校开展和研究课堂教学自主化选取了很好的角度，本课题的研究不是抽象的、脱离学生和学校实际的研究，而是在调查分析的基础上，充分考虑学生对于江苏省中等职业学校学业水平测试合格率的需求，同时重视学生的个性和情感，旨在将课堂形成良性循环，使学生真正成为阅读课堂的主体，教师能够帮助学生发展自主探究知识的能力、获取信息的能力和解决问题的能力。

五、理论依据

1. 马斯洛的需要层次论

美国心理学家马斯洛（Maslow, Abraham H）在1943年提出了需要层次理论。他非常重视人的主体意识所具有的主动性和自由选择性，以为人能够确定自己存在的价值。马斯洛把人的需要分成五个层次，而根据这个理论基础推出中职学生的需要主要有安全需要、交往需要、尊重需要、成长需要等。学生通过自主探究参与课堂教学正是为了满足自我发展、自我表现和认知的需要，增强自己对成功的体验。新课程标准也强调培养学生的独立性和自主参与性，引导和促进学生富有个性地学习。对于中职学校的英语教学，更要着眼于学生的学习需要和发展，开发学生的潜能，使学生认识到自己的价值，增强自信，体验成功，促进学生的自我价值的实现。

1. 建构主义理论

建构主义理论是认知心理学的进一步发展。作为一种学习哲学，建构主义理论对人们的知识观和教学观产生了重大影响。西方的研究者认为，建构主义的教育思想，代表着教育改革的新水平。

建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意思的主动建构，建构主义对中职学校英语教学带来了新的理念，给与我们有益的启发。在英语教学中，我们应尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，发掘它们已有的经验，激发学生主动参与课堂的积极性，让他们在相互交流、合作中构建有意思的知识。

3. 交互式语言教学

交互式语言教学，在20世纪90年代已经广泛应用于西方国家的外语教学中，交互式语言教学重视培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。它强调在教学中，不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的交互能力。外语教学应该帮助学生学会用英语进行交际，培养学生运用语言的能力。言语交互的内涵接受和表达信息。在外语课堂教学中，我们不仅要重视对学生的语言输入，还要重视学生的语言输出。交互式英语教学为外语教学提供了一个全新的视角。它重视师生之间、生生之间的双向或多向交流。它强调以学生为中心，而非以教师为中心；学生在教学中是主动的，而非被动的。在中职英语课堂教学中中，教师不再是“满堂灌”，而是给学生提供更多的语言输出机会，培养学生运用语言进行交际的能力，激发学生学习热情，调动学生主动参与课堂的积极性，增强学生自主参与的意识，达到理想的中职英语课堂教学效果。

六、课题研究的目标、内容与重点

（一）研究目标

1.通过本课题的研究，了解花桥商务城中等专业学校财经商贸系学生英语阅读教学课堂自主研究学习现状；

2.通过本课题的研究，总结在花桥商务城中等专业学校财经商贸系英语阅读教学课堂上教师开展课堂自主探究学习的教学方法和教师在探究过程中的作用；

3.通过本课题的研究，把握在花桥商务城中等专业学校财经商贸系英语阅读教学课堂上引入自主探究学习理念后学生的变化；

4.通过本课题的研究，形成一套可实践于中职英语阅读教学课堂学生自主探究学习的教学方法，采用自主探究学习的教学方法运用于英语阅读课堂教学中，以证实其具备较好的教学效果。

（二）研究内容

1.花桥商务城中等专业学校财经商贸系学生英语阅读教学课堂自主研究学习现状研究；

2.在花桥商务城中等专业学校财经商贸系英语阅读教学课堂上教师开展课堂自主探究学习的教学方法研究；

3.在花桥商务城中等专业学校财经商贸系英语阅读教学课堂上引入自主探究学习理念后学生变化的案例研究；

4.研究切实有效的中职英语阅读课堂自主探究学习教学方法的评价研究。

（三）研究重点

以花桥商务城中等专业学校财经商贸系学生英语阅读课堂自主探究学习情况为研究范本，挖掘适合中职院校的自主探究学习内涵，建立一套全方位接收、多方面协调、快节奏反馈的英语阅读课堂自主探究学习的教学方法。

七、课题研究的思路、过程与方法

（一）研究思路

首先进行“一个调查”工作，调查花桥商务城中等专业学校财经商贸系学生在英语阅读课堂教学中现有的自主探究程度；接着进行“一个总结”，总结在课题研究过程中在花桥商务城中等专业学校财经商贸系英语阅读教学课堂上教师开展课堂自主探究学习的教学方法；然后进行“两个对比”，对比在花桥商务城中等专业学校财经商贸系英语阅读教学课堂上引入学生自主探究学习理念后学生阅读成绩和态度的变化；最后进行“一个研究”工作，研究并开发一套切实有效的中职英语阅读课堂自主探究学习的教学方法，帮助教师科学设置学生在课堂上自主探究学习的场合和机会，促使学生养成不断思考并乐于探究的良好行为，提高中职学生英语阅读水平及综合运用语言的能力。

（二）研究过程

第一阶段：前期准备阶段（2019.09—2019.10）

查阅有关英语阅读课堂自主探究学习的相关文献，确定课题研究方向。

第二阶段：准备阶段（2019.10—2019.12）

在参阅相关文献以及对花桥商务城中等专业学校财经商贸系学生在英语阅读课堂上现有自主探究水平针对性进行调查问卷的基础上，明确课题研究方向，制定课题研究计划。

第三阶段：中期实施阶段（2020.01—2020.03）

总结在课题研究过程中在花桥商务城中等专业学校财经商贸系英语阅读教学课堂上教师开展课堂自主探究学习的教学方法，分析在花桥商务城中等专业学校财经商贸系英语阅读课堂上引入学生自主探究学习理念后学生在课堂上发生的变化，研究切实有效的中职英语阅读课堂自主探究学习的教学方法，并定期进行阶段性总结，撰写相关论文。

第四阶段：课题研究总结阶段（2020.03—2020.06）

整理研究资料，汇总研究成果，撰写研究报告。

（三）研究方法

1.文献研究法

通过查阅相关书籍、文献资料检索等方式，对搜集的与本课题有关的文献资料进行梳理、分析，从这些资料中提取大量对研究有指导意义的理论依据和可资借鉴的先进经验，使本研究建立在最新理论的基础上，以期保证课题研究的价值性。

2.调查研究法

针对花桥商务城中等专业学校财经商贸系学生进行问卷调查及访谈，了解英语阅读课堂自主探究学习的教学实施情况，以及学生在阅读课堂上自主探究学习能力的现状，课题组尽可能广泛地收集研究相关的最新资料，并进行归纳、总结和整理，明确研究路径。

1. 案例研究法

本课题在分析研究花桥商务城中等专业学校财经商贸系英语阅读教学课堂自主学习状况的基础上，在一定时间段内，以具有本系代表性的四个班级作为研究对象，把传统的英语教学模式与自主探究学习教学模式分别进行实验，并进行阶段性的反思总结和教学效果对比。

八、课题的预期研究成果

九、完成研究任务的可行性分析

本课题的研究与教师平时的常规教学工作、与相关专业学生的学习情况息息相关，具有联系紧密的特点，因而有完成本课题研究任务的内在动力，研究条件和研究时间有足够的保证。此外，本课题得到昆山市教研室领导、专家的重视和支持，能有效保证课题研究的协调、实施及落实。参与研究团队由花桥商务城中等专业学校财经商贸系英语组教师和有经验的班主任组成，精力充沛，由丰富的教学经验和科研能力；并有昆山市的教研员与各级名师指导，他们经验丰富、理论水平高，主持和参加过国家级、省级课题及市级课题的研究，具有较为丰富的课题研究和管理经验。

课题组成员信息技术水平高，办公设备先进。校内外图书馆图书丰富，便于查询，资料设备齐全，研究条件优越。

本课题组成员中有高级教师1名，全日制研究生1名，在职研究生2名，讲师1名，具有较强的教科研能力和丰富的教学经验，在学生自主探究学习能力的培养等方面，做了较为深入的研究，取得一批研究成果，为本课题的研究打下了扎实的基础。

十、参考文献

[1] 林立、王之江.研究学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社,2005.

[2] 张熊飞.诱思探究教学导记[M].西安:陕西人民出版社，1993.

[3] 靳玉乐.探究教学的学习与辅助[M].北京:中国人事出版社，2002.

[4] 任长松.探究式学习--学生知识的自主建构[M].北京.北京教育科学出版社,2005.

[5] 段丽斌.以自主合作探究为主的高中英语高效教学模式[J].《学周刊》,2015,（1）:42-42.

[6] 张剑锋.自主探究式外语教学模式的理论与实证研究[J].渭南师范学院学报,2012,25（4）:77-79.

[7] Wells, G. Language and the Inquiry-oriented Curriculun[J]. Curriculun Inquiry,1995, 25:233-251.

[8] 克鲁仙克.教学行为指导[M].时绮等译,北京:中国轻工业出版社，2003.

[9] Kuhlthau, C. C., Maniotes, L.K.＆Ann K. Caspari, A.K. Guided Inquiry: Learning in the 21th Century School[M]. Westport: Libraries Unlimited, 2007.

[10]Mackenzie, T. Dive into Inquiry: Amplify Learning and Empower Student Voice[M]. Miami:EdTechTeam Press, 2016.

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